小学校に入ってから、少しずつできることも増えていきました。
その中のひとつが、九九の暗唱。
これは不思議なくらいすぐに覚えられて、
今思えば、この頃から「暗唱」は得意だったんだと思います。
でも――
計算が「できる」ようになったかと言われると、
答えはまったく違いました。
お金の問題になると、なぜか急に分からなくなる。
「100円のものを3つ買ったらいくら？」みたいな問題でも、
途中で何をしているのか分からなくなってしまって、
解けないことが多かったです。
掛け算や割り算の筆算も苦手で、
何度やっても途中で間違える。
時計の問題も同じでした。
「◯時◯分から△分後は？」みたいな問題は、
考えているうちに頭の中がごちゃごちゃになって、
気づいたら分からなくなっていました。
学年が上がるにつれて、
割合の計算も増えてきて――
そこからさらに、算数が分からなくなっていきました。
先生や家族は、分かりやすくするために
「お金に例えて」教えてくれました。
でも、それでも分からなかった。
むしろ私は――
その“お金の問題”自体が理解できていなかったんです。
周りの子は
「他の例えは分からなくても、お金なら分かる」
って言っていました。
でも私は逆で、
お金でも分からない。
それが、すごく苦しかったです。
文章問題も同じでした。
問題の意味がうまく理解できなくて、
何を聞かれているのか分からない。
だから、式も立てられない。
結果的に、解けない。
周りの子たちがくもんや進研ゼミを始めていく中で、
私も体験で問題を解いたことがありました。
でも――
ほとんど間違えてしまって。
正直、すごくショックでした。
「覚えられるのに、できない」
この感覚が、当時の私にはずっとありました。
今思えば、
計算が苦手だったんじゃなくて、
“理解の仕方が違っていた”だけだったのかもしれません。
そしてもうひとつ、今だから思うことがあります。
当時は、今みたいに
学習障がいに特化した塾や通信教材がほとんどありませんでした。
もしあのとき、
学校の授業が分からなかった私にも合うような学び方があったら――
もう少し理解できていたのかな、と思います。
それに、
もし電卓を使うことができていたら、
計算そのものに時間を取られることなく、
文章問題の「意味を理解すること」に
集中できたのかもしれません。
できないことを無理に頑張るより、
自分に合ったやり方で理解していくこと。
それが、当時の私には必要だったんだと思います。
そして今は――
大人になると、
仕事や家計管理の中で電卓を使う場面が増えていきます。
だから、
暗算や筆算ができなくても、
なんとかなる場面はたくさんあります。
もちろん、できるに越したことはないけれど。
それでも、
「「できない＝ダメ」じゃない。
そう思えるようになったことが、
今の私にとっては大きな変化でした。
療育施設では、遊びのように見える活動にも、
発達をサポートするための意味があることを、後から知りました。
また、環境や関わる人によって感じ方が大きく変わることもあり、
その子に合った関わり方の大切さを感じています。
今振り返ると、当時の経験は、
今の自分の土台の一部になっているのだと思います。
※こうした「数や時間・お金の概念がつかみにくい特性」は
学習障がい（ディスカリキュリア）と呼ばれることもあります
※感じ方や困りごとは人それぞれ異なります
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